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25 techniques projectives pour la formation et le coaching

Par les auteurs invités : Aleksandra Petrova and Adrià Balcázar Castell

Organisation: Board of European Students of Technology

 

En tant que coach, il est essentiel de créer un environnement confortable qui permette l'expression authentique du client. Cependant, lorsqu'ils interagissent avec d'autres personnes, beaucoup ont du mal à se montrer vulnérables et à exprimer leurs pensées et leurs émotions les plus intimes.

 

Cet article de blog se concentrera sur différentes techniques projectives pour t'aider à explorer les expériences de tes clients et à avoir des entretiens plus significatifs.

 

Pour te guider dans ce processus, nous bénéficions de l'expertise de nos auteurs invités et formateurs accomplis en compétences douces, Alex et Adri. Grâce à leur vaste expérience et à leurs idées, cet article a été rédigé pour t'aider à créer des liens profonds et à avoir des conversations significatives.

Résumé

Les techniques projectives, également appelées méthodes projectives, sont un terme qui englobe toute activité ou procédure visant à mieux comprendre les pensées des individus en leur permettant de répondre librement à des stimuli ambigus (cartes, dés, dessins, musique, etc.). L'hypothèse sous-jacente est que, face à des stimuli non structurés ou ambigus, les gens révèleront des aspects de leur personnalité en tentant de structurer le matériel. Au cours de la session, les participants se familiariseront avec les façons d'utiliser une variété de méthodes dans la formation, dans quel contexte, et comment faire preuve de créativité dans les activités qu'ils utilisent au cours de leurs sessions.

Qu'est-ce que les techniques projectives ?

Les techniques projectives sont des techniques qui proposent une tâche relativement peu structurée pour inciter l'apprenant à attribuer une signification à un stimulus.

 

Dans la formation, cela implique l'utilisation d'un stimulus ambigu ou vaguement défini et la demande d'une réponse quelque peu libre. En donnant un sens au stimulus, l'apprenant peut clarifier ou exprimer ses pensées ou ses émotions, se connecter à une expérience ou partager des idées complexes.

 

Ce terme est issu de la psychologie et nous l'avons adapté au contexte de la formation. L'objectif dans le cadre de la formation n'est en aucun cas d'utiliser les méthodes pour obtenir des informations sur la personnalité de l'apprenant ni de l'étudier d'une manière ou d'une autre.

 

L'idée derrière l'utilisation de ces techniques est d'améliorer l'expérience de formation pour les apprenants et de leur offrir un outil qui peut les aider à clarifier ou à exprimer leurs pensées ou leurs émotions, à se connecter à une expérience ou à mieux partager des idées complexes.

Classification des techniques projectives

Bien que de nombreuses techniques projectives puissent être utilisées avec différents objectifs en tête, nous les classons ici en fonction de l'action que l'apprenant doit faire lorsqu'il utilise la technique projective.

 

Dans chacune des catégories, nous avons ajouté quelques outils qui peuvent être utilisés comme exemples. Note que de nombreux outils peuvent être utilisés dans plus d'une catégorie, c'est pourquoi les exemples doivent être considérés comme tels, et non comme une classification des outils. N'oublie pas qu'il ne s'agit pas d'une liste définitive et que ta créativité est la bienvenue.

  • Achèvement
    Les méthodes d'achèvement visent à présenter à l'apprenant un certain type de produit incomplet, avec l'exigence qu'il le complète de la manière qu'il souhaite et la restriction que les achèvements répondent à certaines normes de bonne forme ou de rationalité.
  • Pendu
    Il s'agit d'un jeu très simple que beaucoup d'entre nous ont utilisé lorsqu'ils étaient enfants pour deviner des mots. L'une des façons de l'utiliser est, lorsque l'on rencontre beaucoup de théorie contenant des catégories ou des concepts, au lieu de simplement présenter chacun d'entre eux, de garder les apprenants actifs en leur faisant deviner ce que peut être le concept que tu es sur le point de présenter.

  • Avatar
    Exemple d'utilisation d'un avatar : l'apprenant se voit présenter une structure dessinée simple qu'il doit compléter pour obtenir une représentation de son expérience du sujet ou de sa perception du sujet. C'est un bon moyen d'avoir un aperçu de ses perceptions, de ses doutes, de ses craintes, etc. sans avoir à lui poser des questions spécifiques qui pourraient le mettre mal à l'aise.

  • Début de phrase 
    Encore un outil qui peut être utilisé pour faciliter la compréhension ou la présentation de la théorie. Il peut également être utilisé pour donner aux apprenants une incitation pour laquelle ils peuvent partager quelque chose de plus personnel, comme une expérience. Voici un exemple de phrase : La dernière fois que j'ai dû faire une présentation devant un public... Cet outil peut également simplifier la compréhension de l'objectif de l'activité grâce à l'amorce de phrase qui indique aux apprenants exactement ce qu'ils doivent dire ou écrire.

  • La construction
    Les méthodes de construction demandent à l'apprenant d'aller au-delà de la simple association à un stimulus et de créer ou de construire un produit plus élaboré, qui peut être une forme d'art complète, comme une histoire ou une image.

  • Cubes à histoires
    Un excellent outil pour susciter l'inspiration des apprenants et leur permettre de créer une histoire. Si plusieurs cubes sont disponibles, chacun d'entre eux peut avoir une fonction différente dans l'histoire, par exemple : le protagoniste, le lieu, l'action, etc.

  • Dessin
    Ici, les apprenants ont pour tâche d'exprimer visuellement un message qui leur est donné par le formateur/animateur/coach. Si tu utilises le dessin dans un but de construction, garde à l'esprit que le produit a de l'importance, donc une fois que tu as obtenu les stimuli, demande des informations qui sont visiblement visibles dans le dessin : il y a une raison pour laquelle ils ont décidé de mettre une certaine forme ou une certaine ligne dans le dessin. Cela diffère du dessin dans la catégorie de l'expression qui est mentionnée ci-dessous.

  • Photos de scènes vagues
    Elles peuvent être utilisées pour créer des histoires, susciter l'inspiration pour la création de celle-ci comme l'utilisation des informations contenues dans l'image : le lieu, le personnage, etc. Une histoire peut également être créée en utilisant la réponse de l'apprenant. Cette réponse peut être les émotions qu'il ressent en la voyant, l'atmosphère qu'il remarque, son interprétation de la ou des cartes, etc.

  • Commande / Choix
    Les techniques de choix ou d'ordonnancement demandent à l'apprenant de choisir parmi un certain nombre d'éléments alternatifs ou de créer un arrangement qui corresponde à un critère spécifié, tel que la signification, la pertinence ou l'attrait.

  • Boîte d'objets
    Présenter à un apprenant une boîte d'objets peut être utilisé à la fois pour l'ordre ou le choix. Cela peut être un bon moyen pour l'apprenant d'activer le sens du toucher. C'est aussi une façon intéressante d'amener tes apprenants à interagir avec eux si les objets sont liés au thème de l'événement ou de la session.

  • Cartes Dixit, Cartes postales, Arrangement d'images
    L'apprenant se voit souvent proposer une sélection de cartes Dixit, de cartes postales ou d'images pour répondre à une question. Il peut soit prendre une décision en s'identifiant à la carte/image, soit en réagissant à la carte/image. Il est important de lui demander pourquoi il a fait ce choix.

    Par exemple, si l'apprenant vient de faire un exercice émotionnel, l'outil peut être utilisé lors du débriefing pour qu'il exprime comment ses émotions ont changé au fur et à mesure que l'exercice se déroulait.

  • Dobble
    C'est un jeu pour enfants qui contient des cartes avec de petites images simples. Ici, on peut demander à l'apprenant de faire le choix d'un seul élément après lui avoir donné une incitation.

  • Scie sauteuse
    Les puzzles peuvent être utilisés pour atteindre l'aspect ordre de cette catégorie. L'image résolue sur le puzzle lui-même peut servir d'incitation, mais il faut veiller à ce qu'elle soit ambiguë ou vaguement définie. L'apprenant peut alors décider de l'ordre dans lequel il réagit aux invites, après quoi il peut assembler le puzzle.

  • Expression
    Un outil d'expression met autant l'accent sur la manière et le style du produit, voire plus, que sur le résultat lui-même. L'expression consiste en grande partie à ouvrir des passerelles vers la conscience de soi, la réflexion et le partage, d'où l'importance particulière de maintenir une atmosphère exempte de jugement lors de l'utilisation de ces outils. Souligner l'importance du processus et éliminer la pression du produit peut être essentiel pour que les apprenants adhèrent à l'activité lorsqu'ils sont timides ou qu'ils n'ont pas confiance en leurs compétences dans l'outil d'expression choisi.

  • Dessin
    Le simple fait d'inciter les apprenants à dessiner permet un processus d'apprentissage très différent des processus verbaux que sont l'expression orale et l'écriture. Certains apprenants peuvent surmonter des obstacles verbaux pour s'exprimer plus librement. Le processus de dessin peut également susciter une réflexion plus profonde, car il donne le temps et l'espace nécessaires pour traiter les pensées différemment qu'au cours d'une conversation. Lorsque vous discutez de l'activité avec les apprenants, posez des questions sur le processus et non sur le produit qu'ils ont créé.

  • Danser
    Une approche très différente du traitement et de l'expression, une fois de plus. Les apprenants ont l'occasion d'utiliser tout leur corps comme moyen de communication, ce qui peut conduire à des résultats très différents. Étant donné que danser devant d'autres personnes peut être très intense et vulnérable pour certains, une option consiste à demander aux apprenants de garder les yeux fermés pendant l'activité (ou d'éteindre leur appareil photo lorsqu'ils sont en ligne).

  • Faire de la musique
    Faire de la musique peut prendre de nombreuses formes. De l'écriture des paroles à la création de mélodies, des accords aux rythmes. Faire de la musique peut aussi être une forme d'expression et de connexion de groupe, car les différents rôles se rejoignent dans un produit final qui reflète la contribution de chacun.

  • Cartes avec des visages
    Les cartes avec des visages sont un moyen de réfléchir et de transmettre des émotions. Si l'apprenant se contente d'en choisir une parmi un ensemble, cette technique relève alors de l'"ordre / choix". Cependant, les apprenants peuvent imiter des expressions, faire les leurs ou dessiner - sous l'impulsion des cartes - d'une manière libre qui permet l'expression individuelle.

  • Association
    Les outils d'association sont ceux qui tendent à minimiser l'idéation et à mettre l'accent sur l'immédiateté de la réponse. Il ne s'agit pas pour l'apprenant de réfléchir mais plutôt de répondre immédiatement au stimulus. Cela peut être utilisé pour générer des liens entre des sujets, des concepts et les expériences antérieures des apprenants, par exemple.

  • Mots déclencheurs
    Une association de mots pourrait être la technique la plus courante de cette catégorie. Tes questions peuvent porter directement sur certains concepts de la session, et l'activité peut faire ressortir les connaissances, les pensées ou les croyances antérieures des apprenants sur le sujet. Cette technique peut également être utilisée pour établir des liens entre le contenu de l'apprentissage et d'autres domaines auxquels les apprenants s'intéressent.

  • Tabou
    Le jeu du tabou exige beaucoup de traitement de la part de celui qui donne les indices et une association rapide de la part de ceux qui devinent. Il peut être joué pour réviser le contenu, pour susciter des liens ou même comme une façon créative de présenter de nouvelles informations : donner un concept à un apprenant, laisser les apprenants jouer au jeu du tabou avec ce concept, puis le développer, avant de passer à un autre apprenant/joueur et à un autre concept.

  • Sons
    Les sons peuvent être utilisés de la même façon que les mots déclencheurs, en jouant simplement un son ou une chanson comme déclencheur à la place. Étant donné que les sons ne dépendent pas de la langue, des différences intéressantes entre les apprenants peuvent apparaître lorsqu'on compare leurs premières associations à ces sons.

  • Réciter un poème
    Les poèmes dont la structure ou le sujet est familier aux apprenants peuvent être utilisés pour créer des associations. Par exemple, un résumé d'une session précédente sur un événement peut être écrit sous forme de poème et lu lors de la session suivante sur laquelle chaque apprenant écrit les mots qui lui viennent à l'esprit après avoir entendu le poème. Ces mots représentent la perception de l'expérience des apprenants de la session précédente en réponse au résumé.

  • Cartes avec des images simples
    Les dessins simples laissent beaucoup de choses en suspens auxquelles on peut se référer. Il s'agit généralement de concepts très clairs que tout le monde comprend et avec lesquels on a de l'expérience, et qui peuvent être utilisés comme un pont pour se connecter à des sujets plus complets ou pour entamer une conversation.

  • Cartes postales
    Plus complexes que les simples cartes illustrées ci-dessus, les cartes postales peuvent être très évocatrices et rappeler aux gens diverses expériences. Une brève présentation de cartes postales peut déclencher chez les apprenants certains mots que vous pourrez ensuite utiliser pour explorer. Pour que cela fonctionne bien, il serait préférable que ces cartes postales représentent toutes un sujet similaire, par exemple les gens qui travaillent en équipe. En exprimant la première chose qui lui vient à l'esprit, l'apprenant nous donne un aperçu de sa perception du travail en équipe.

Ressources

Visite notre boutique où tu trouveras différents outils que tu pourras utiliser pour mettre en place des techniques projectives dans ton coaching.

Tu peux aussi télécharger gratuitement notre "e-book des méthodes" pour obtenir une variété de brise-glace et d'interventions de coaching basées sur les méthodes projectives.

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*Le livre électronique n'est disponible qu'en anglais et en allemand.

 

Ce qu'il faut garder à l'esprit lorsque l'on utilise des techniques projectives

Ces outils sont une façon amusante d'obtenir plus d'interaction avec tes apprenants. Cependant, comme pour beaucoup d'outils, il y a des pièges potentiels. Pour éviter de te heurter à de nombreux problèmes, voici quelques conseils à garder à l'esprit :

 

  1. Les techniques projectives n'ont pas pour but d'être un apprentissage basé sur le jeu, c'est quelque chose de différent et qui a un objectif différent. Lorsque tu utilises des techniques projectives, l'objectif de ton activité ou de ton exercice ne doit pas changer, mais tu dois pouvoir ajouter une autre couche à l'expérience en utilisant les techniques projectives.

  2. Les techniques projectives doivent toujours être utilisées comme des activités ouvertes, ce qui signifie qu'il n'y a jamais de bonne ou de mauvaise réponse ou une seule bonne réponse de la part de l'apprenant. Les apprenants ont besoin d'être rassurés sur le fait que leur réponse est pertinente et adaptée aux stimuli.

  3. Certains de ces outils sont super amusants pour les apprenants, et dans certains cas, ils peuvent les trouver trop amusants. Dans ce cas, ils risquent d'être distraits et de ne pas se concentrer sur le message-guide. Fais toujours attention à ton public et à ce qui peut être (trop) distrayant pour lui.

  4. Un autre problème courant auquel les apprenants peuvent être confrontés est de rencontrer l'outil pour la première fois et d'être désorienté, ou que les instructions sur la façon d'utiliser l'outil soient trop désordonnées ou complexes pour que l'apprenant sache quoi faire. Les instructions doivent être rapides et simples. Si l'outil contient plusieurs faces ou des informations supplémentaires qui ne sont pas utilisées avec la méthode projective, indique clairement quel aspect de l'outil doit être utilisé.

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