25 techniques projectives pour la formation et le coaching

En tant que coach, il est essentiel de créer un environnement confortable qui permette une expression authentique du client. Cependant, lorsqu’ils interagissent avec les autres, beaucoup luttent contre la vulnérabilité et expriment leurs pensées et émotions les plus intimes.

Cet article de blog se concentrera sur différentes techniques projectives pour vous aider à explorer les expériences de vos clients et à avoir des discussions plus significatives.

Pour vous guider tout au long de ce processus, nous disposons de l'expertise de nos auteurs invités et de nos formateurs en compétences générales accomplis, Alex et Adri. Grâce à leur vaste expérience et leurs connaissances, cet article a été rédigé pour vous aider à créer des liens profonds et à avoir des conversations significatives.

Les techniques projectives, également appelées méthodes projectives, sont un terme qui englobe toute activité ou procédure conçue pour mieux comprendre les pensées des individus en leur permettant de répondre librement à des stimuli ambigus (cartes, dés, dessins, musique, etc.). L’hypothèse sous-jacente est que, face à des stimuli non structurés ou ambigus, les gens révéleront des aspects de leur personnalité dans leur tentative de structurer le matériel. Au cours de la session, les participants se familiariseront avec les manières d'utiliser diverses méthodes de formation, dans quel contexte et comment faire preuve de créativité dans les activités qu'ils utilisent au cours de leurs sessions.

Les techniques projectives sont des techniques qui proposent une tâche relativement non structurée pour inciter l'apprenant à attribuer un sens à un stimulus.

En formation, cela implique d’utiliser un stimulus ambigu ou vaguement défini et de demander une réponse quelque peu illimitée. Dans le processus d'attribution d'un sens au stimulus, l'apprenant peut clarifier ou exprimer ses pensées ou ses émotions, se connecter à une expérience ou partager des idées complexes.

Le terme vient à l’origine de la psychologie et nous l’avons adapté dans le cadre de la formation. L'objectif dans le cadre de la formation n'est en aucun cas d'utiliser les méthodes pour obtenir des informations sur la personnalité de l'apprenant ni de les étudier d'une manière ou d'une autre.

L’idée derrière l’utilisation de telles techniques est d’améliorer l’expérience de formation des apprenants et de proposer un outil qui peut les aider à clarifier ou à exprimer leurs pensées ou leurs émotions, à se connecter à une expérience ou à mieux partager des idées complexes.

Bien que de nombreuses techniques projectives puissent être utilisées avec différents objectifs en tête, nous les classons ici en fonction de l'action que l'apprenant doit accomplir lorsqu'il utilise la technique projective.

Dans chacune des catégories, nous avons ajouté des outils qui peuvent être utilisés comme exemples. Notez que de nombreux outils peuvent être utilisés dans plus d’une catégorie, les exemples doivent donc être considérés comme tels, et non comme une classification d’outils. Veuillez garder à l’esprit qu’il ne s’agit pas de la liste définitive et que votre créativité est plus que bienvenue.

Achèvement

Les méthodes de complétion visent à présenter à l'apprenant un certain type de produit incomplet, avec l'exigence qu'il le complète de la manière qu'il souhaite et la restriction que les achèvements répondent à certaines normes de bonne forme ou de rationalité.

Bourreau

Il s'agit d'un jeu très simple que beaucoup d'entre nous ont utilisé étant enfants pour deviner des mots. Une façon de l'utiliser est, lorsque vous rencontrez beaucoup de théories contenant des catégories ou des concepts, au lieu de simplement les présenter chacun, de garder les apprenants actifs en leur faisant deviner quel peut être le concept que vous êtes sur le point de présenter.

Avatar

Un exemple d'utilisation d'un avatar : l'apprenant se voit présenter une structure dessinée simple qu'il doit compléter en une représentation de son expérience avec le sujet, ou de sa perception du sujet. C'est un bon moyen d'avoir un aperçu de leurs perceptions, de leurs doutes, de leurs peurs, etc. sans avoir à leur poser des questions spécifiques avec lesquelles ils pourraient se sentir mal à l'aise.

Début de phrase

Encore un autre outil qui peut être utilisé pour faciliter la compréhension ou la présentation de la théorie. Il peut également être utilisé pour donner aux apprenants une invite pour laquelle ils peuvent partager quelque chose de plus personnel, comme une expérience. Un exemple de phrase peut être : La dernière fois que j'ai dû présenter devant un public… Cet outil peut également simplifier la compréhension de l'objectif de l'activité avec le début de phrase indiquant aux apprenants exactement ce qu'ils doivent dire ou écrire.

Construction

Les méthodes de construction exigent que l'apprenant aille au-delà de la simple association à un stimulus et crée ou construise un produit plus élaboré, qui peut être une forme d'art complète, comme une histoire ou une image.

Cubes d'histoire

Un excellent outil pour susciter l’inspiration chez les apprenants pour créer une histoire. Si plusieurs cubes sont disponibles, chaque cube peut servir à un objectif différent dans l'histoire, tel que : le protagoniste, le lieu, l'action, etc.

Dessin

Ici, les apprenants ont pour tâche d'exprimer visuellement une invite qui leur a été donnée par le formateur/facilitateur/coach. Si vous utilisez le dessin dans un but de construction, gardez à l'esprit que le produit est important, donc une fois les stimuli obtenus, demandez l'information qui est visible dans le dessin : il y a une raison pour laquelle ils ont décidé de mettre une certaine forme ou ligne le dessin. Cela diffère du dessin dans la catégorie d’expression mentionnée ci-dessous.

Images de scènes vagues

Ils peuvent être utilisés pour créer des histoires, pour susciter l'inspiration pour la création, par exemple en utilisant les informations contenues dans l'image : le lieu, le personnage, etc. Une histoire peut également être créée en utilisant la réponse de l'apprenant. Cette réponse peut être les émotions qu'ils ressentent en la voyant, l'atmosphère qu'ils remarquent, leur interprétation de la ou des cartes, etc.

Commande / Choix

Les techniques de choix ou de classement exigent que l'apprenant choisisse parmi un certain nombre d'éléments alternatifs ou crée un arrangement qui répond à un critère spécifié, tel que le sens, la pertinence ou l'attractivité.

Boîte d'objets

Présenter à un apprenant une boîte d’objets peut être utilisé à la fois pour la commande ou pour le choix. Cela peut être une bonne façon pour l’apprenant d’activer le sens du toucher. C'est une manière intéressante de faire interagir vos apprenants avec eux également si les objets sont en lien avec le thème de l'événement ou de la séance.

Cartes Dixit, Cartes postales, Arrangement d'images

L'apprenant reçoit ici souvent une sélection de cartes Dixit, de cartes postales ou d'images pour répondre à une question. Ils peuvent soit prendre une décision basée sur leur identification à la carte/image, soit en ayant une réponse à la carte/image. Il est important ici de se demander pourquoi ils ont fait ce choix.

En termes de commande, plusieurs images peuvent également être données à un apprenant pour qu'il puisse les organiser et s'exprimer à travers elles. Par exemple, si l'apprenant vient de réaliser un exercice émotionnel, l'outil peut être utilisé en débriefing pour lui permettre d'exprimer comment ses émotions ont changé. au fur et à mesure que l'exercice se déroulait.

Doubler

Il s'agit d'un jeu pour enfants qui contient des cartes avec de petites images simples. Ici, l'apprenant peut être invité à choisir un seul élément après avoir reçu une invite.

Scie sauteuse

Les scies sauteuses peuvent être utilisées pour réaliser l’aspect ordre de cette catégorie. L'image résolue sur le puzzle lui-même peut être utilisée comme invite, mais gardez à l'esprit de viser à ce qu'elle soit ambiguë ou vaguement définie. Alternativement, chaque pièce du puzzle peut avoir elle-même une invite, puis l'apprenant peut décider de l'ordre qu'il suit lorsqu'il réagit aux invites, après quoi il peut assembler le puzzle.

Expression

Un outil d’expression met autant l’accent sur la manière et le style du produit, voire plus, que sur le résultat lui-même. L'expression consiste en grande partie à ouvrir des portes de conscience de soi, de réflexion et de partage, d'où l'importance particulière de maintenir une atmosphère sans jugement lors de l'utilisation de ces outils. Souligner l’importance du processus et éliminer la pression exercée sur le produit peut être essentiel pour inciter les apprenants à adhérer à l’activité lorsqu’ils sont timides ou n’ont pas confiance en leurs compétences dans l’outil d’expression choisi.

Dessin

Le simple fait d’inciter les apprenants à dessiner permettra un processus d’apprentissage très différent de celui de l’oral et de l’écrit. Certains apprenants peuvent surmonter leurs obstacles verbaux pour s’exprimer plus librement. Le processus de dessin peut également susciter une réflexion plus profonde, car il donne le temps et l’espace nécessaires pour traiter les pensées différemment de ce que l’on ferait dans une conversation. Lorsque vous discutez de l'activité avec les apprenants, concentrez-vous ici sur les questions posées sur le processus et non sur le produit qu'ils ont créé.

Dansant

Une approche très différente du traitement et de l’expression, encore une fois. Les apprenants peuvent utiliser tout leur corps comme moyen de communication, ce qui peut conduire à des résultats très différents. Étant donné que danser devant d’autres peut être très intense et vulnérable pour certains, une option consiste à demander aux apprenants de garder les yeux fermés pendant l’activité (ou d’éteindre leur caméra lorsqu’ils sont en ligne).

Faire de la musique

Faire de la musique peut prendre plusieurs formes. De l'écriture des paroles à la création de mélodies, des accords aux rythmes. Faire de la musique peut également être une forme d'expression et de connexion de groupe, car différents rôles sont réunis dans un produit final qui reflète la contribution de chaque individu.

Cartes avec des visages

Les cartes avec des visages sont un moyen de réfléchir et de transmettre des émotions. Si l’apprenant n’en choisit qu’une parmi un ensemble, cette technique relève alors de « ordre/choix ». Cependant, les apprenants peuvent imiter des expressions, créer les leurs ou dessiner - à l'instigation des cartes - d'une manière libre qui permet une expression individuelle.

Association

Les outils d’association sont ceux qui tendent à minimiser l’idéation et à mettre l’accent sur l’immédiateté de la réponse. Il ne s’agit pas pour l’apprenant de réfléchir mais plutôt de réagir immédiatement au stimulus. Cela peut être utilisé pour générer des liens entre des sujets, des concepts et les expériences antérieures des apprenants, par exemple.

Mots déclencheurs

Une association de mots pourrait être la technique la plus courante de cette catégorie. Vos invites peuvent être directement liées à certains concepts de la session, et l'activité peut faire ressortir les connaissances, pensées ou croyances antérieures des apprenants sur le sujet. Cette technique peut également être utilisée pour établir des liens entre les contenus d’apprentissage et d’autres domaines auxquels les apprenants se rapportent.

Tabou

Le jeu du tabou exige beaucoup de traitement de la part de celui qui donne l’indice et une association rapide de la part de ceux qui devinent. Il peut être joué pour réviser du contenu, créer des liens ou même comme moyen créatif de présenter de nouvelles informations : donner un concept à un apprenant, laisser les apprenants jouer au jeu du tabou avec ce concept, puis développer dessus, avant de passer à un autre apprenant/joueur et un autre concept.

Des sons

Les sons peuvent être utilisés de la même manière pour déclencher des mots, en jouant simplement un son ou une chanson comme déclencheur. Étant donné que les sons ne dépendent pas de la langue, des différences intéressantes entre les apprenants peuvent apparaître lorsqu’on compare leurs premières associations avec eux.

Réciter un poème

Des poèmes dont la structure ou le sujet est familier aux apprenants peuvent être utilisés pour créer des associations. Par exemple, un résumé d'une session précédente sur un événement peut être écrit sous forme de poème et lu lors de la session suivante au cours de laquelle chaque apprenant écrit les mots qui lui viennent à l'esprit après avoir entendu le poème. Ces mots représentent la perception de l'expérience des apprenants de la séance précédente en réponse à la synthèse.

Cartes avec des images simples

Les dessins simples laissent de côté beaucoup de choses auxquelles on peut se référer. Il s'agit généralement de concepts très clairs que tout le monde comprend et avec lesquels tout le monde a de l'expérience, et peuvent être utilisés comme pont pour se connecter à des sujets plus complets ou comme démarreurs de conversation.

Cartes postales

Plus complexes que les simples cartes illustrées ci-dessus, les cartes postales peuvent être très évocatrices et rappeler aux gens diverses expériences. Une brève présentation de cartes postales peut déclencher chez les apprenants certains mots que vous pourrez ensuite utiliser pour explorer. Pour que cela fonctionne correctement, il serait préférable que ces cartes postales représentent toutes un sujet similaire, par exemple des personnes travaillant en équipe. L'apprenant alors, en devant exprimer la première chose qui lui vient à l'esprit, nous donne un aperçu de sa perception formée du travail en équipe.

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